上海京翰小升初語文考前沖刺輔導/上海哪個培訓學校好
對學習習慣欠佳的孩子，采用正面引導的方式，逐步改善其聽課習慣，以委婉的方式和積極的信息刺激來提高學生傾聽的質量，這樣有趣的式的提醒比單純的說教灌輸有用得多。一對一的教學模式有其在教學方法上的獨到之處，也正是這些的獨特使它為人們所稱頌。
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激發小學生修改習作的興趣
年版語文新課標在第二學段習作目標中提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”;在第三段目標中繼續指出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”;在“習作實施建議”中再次強調“重視引導學生自我修改和相互修改的過程中提高習作能力”。可見，修改習作是學生習作的一個重要環節。
傳統教學中，學生作，教師改。“精批細改”曾經是語文教師批改學生作文的口號。在這樣的指導思想下，作文教學成了教師負擔最重的一塊。因而，在日常教學工作中，我們也經常聽語文教師說，讓學生習作難，批改習作更難。同時，習作需要改哪，怎么改，為什么要改，全憑教師做主，學生要做的只是依葫蘆畫瓢，只要改到教師滿意為止，整個過程中，教師喧賓奪主，硬生生的剝奪了學生學習主動權。更重要的是，由于教師批閱的工作量太大，每次習作都要延續好幾天，到最后學生的習作興趣和熱情，也在這繁瑣而漫長的過程消失殆盡——累得人仰馬翻，戲卻不好看!我想，這就是“差慢低費”的最好寫照吧。
理論和實踐證明，把修改的主動權還給學生，培養學生習作修改的能力，促進學生養成自主修改的習慣，是勢在必行。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸囵B習慣美國認知教育心理學家奧蘇伯爾也認為:“有意義的學習必須具備兩個先決條件:認知基礎和情感動力�！笨梢姡囵B興趣,調動學生自改作文的情感因素,是培養修改能力的先決條件。那么，如何激發小學生修改習作的興趣呢?
一、引經據典，明確重要性。
首先,要讓學生明白:文章寫完,并不意味著其過程的終結,還有修改這一必不可少的環節。古今中外修改文章的典范很多,通過講解這些事例,喚醒自主意識,讓批改之路在思想上暢通無阻。古今中外修改文章的名言警句和典范材料十分豐富。如魯迅曾說過：“寫完文章至少要看兩遍，將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”;魏巍誰是最可愛的人對三個典型材料的提煉等等。我的具體做法是：首先向學生介紹古今中外著名作家重視修改自己文章的事例。如王安石、曹雪芹、魯迅、巴爾扎克、托爾斯泰等作家，就是重視修改自己的文章。用事實去說明：凡是文章寫得好的人，大都有在修改文章上下過很大功夫。讓學生認識到“好文章三分靠寫，七分靠改”的道理。使學生充分認識到：著名作家都這樣重視修改文章，我們初學寫作的學生，也要像那些著名的作家那樣 ，嚴肅認真地對待自己的每一篇習作，反復地去修改，使自己的文章盡可能的完美。張志公先生說：“必要性是興趣的根源，不覺得需要，怎么會有興趣?”所以教師向學生進行批改作文的目的教育，用古今中外文學大家修改文章的典型事例來進行引導。使他們真正意識到修改作文的確能提高寫作水平。這樣學生才會饒有興趣地投入到批改活動之中。
這樣，激發了學生評改作文的興趣。緊接著，對學生進行示范性指導。先選出一、二篇有代表性的作文，精批細改后發給學生，然后指導學生閱讀，引導學生討論為什么去改，怎樣去改，改前改后有什么不同。通過對比使學生在實踐中認識到評改在寫作中的必要性，調動起評改作文的積極性。
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