上海京翰小升初語文考前沖刺輔導/上海哪個培訓學校好
對學習習慣欠佳的孩子,采用正面引導的方式,逐步改善其聽課習慣,以委婉的方式和積極的信息刺激來提高學生傾聽的質量,這樣有趣的式的提醒比單純的說教灌輸有用得多。一對一的教學模式有其在教學方法上的獨到之處,也正是這些的獨特使它為人們所稱頌。
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激發小學生修改習作的興趣
年版語文新課標在第二學段習作目標中提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”;在第三段目標中繼續指出“修改自己的習作,并主動與他人交換修改”;在“習作實施建議”中再次強調“重視引導學生自我修改和相互修改的過程中提高習作能力”?梢,修改習作是學生習作的一個重要環節。
傳統教學中,學生作,教師改!熬毟摹痹浭钦Z文教師批改學生作文的口號。在這樣的指導思想下,作文教學成了教師負擔最重的一塊。因而,在日常教學工作中,我們也經常聽語文教師說,讓學生習作難,批改習作更難。同時,習作需要改哪,怎么改,為什么要改,全憑教師做主,學生要做的只是依葫蘆畫瓢,只要改到教師滿意為止,整個過程中,教師喧賓奪主,硬生生的剝奪了學生學習主動權。更重要的是,由于教師批閱的工作量太大,每次習作都要延續好幾天,到最后學生的習作興趣和熱情,也在這繁瑣而漫長的過程消失殆盡——累得人仰馬翻,戲卻不好看!我想,這就是“差慢低費”的最好寫照吧。
理論和實踐證明,把修改的主動權還給學生,培養學生習作修改的能力,促進學生養成自主修改的習慣,是勢在必行?鬃诱f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!迸囵B習慣美國認知教育心理學家奧蘇伯爾也認為:“有意義的學習必須具備兩個先決條件:認知基礎和情感動力。”可見,培養興趣,調動學生自改作文的情感因素,是培養修改能力的先決條件。那么,如何激發小學生修改習作的興趣呢?
一、引經據典,明確重要性。
首先,要讓學生明白:文章寫完,并不意味著其過程的終結,還有修改這一必不可少的環節。古今中外修改文章的典范很多,通過講解這些事例,喚醒自主意識,讓批改之路在思想上暢通無阻。古今中外修改文章的名言警句和典范材料十分豐富。如魯迅曾說過:“寫完文章至少要看兩遍,將可有可無的字、句、段刪去,毫不可惜”;魏巍誰是最可愛的人對三個典型材料的提煉等等。我的具體做法是:首先向學生介紹古今中外著名作家重視修改自己文章的事例。如王安石、曹雪芹、魯迅、巴爾扎克、托爾斯泰等作家,就是重視修改自己的文章。用事實去說明:凡是文章寫得好的人,大都有在修改文章上下過很大功夫。讓學生認識到“好文章三分靠寫,七分靠改”的道理。使學生充分認識到:著名作家都這樣重視修改文章,我們初學寫作的學生,也要像那些著名的作家那樣 ,嚴肅認真地對待自己的每一篇習作,反復地去修改,使自己的文章盡可能的完美。張志公先生說:“必要性是興趣的根源,不覺得需要,怎么會有興趣?”所以教師向學生進行批改作文的目的教育,用古今中外文學大家修改文章的典型事例來進行引導。使他們真正意識到修改作文的確能提高寫作水平。這樣學生才會饒有興趣地投入到批改活動之中。
這樣,激發了學生評改作文的興趣。緊接著,對學生進行示范性指導。先選出一、二篇有代表性的作文,精批細改后發給學生,然后指導學生閱讀,引導學生討論為什么去改,怎樣去改,改前改后有什么不同。通過對比使學生在實踐中認識到評改在寫作中的必要性,調動起評改作文的積極性。
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